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上海学习心得体会

作者:管理员   来源:本站   发布时间:2016-12-20   阅读:329

        文:杨春霞

引言:“为什么你总是觉得你的第一届学生最好?”“原因很简单:因为你是第一次教,他们是第一次学,因为都是第一次,你们师生两方都是‘蠢货’,两个蠢货在一起一定会相互欣赏、相互崇拜。若是两个聪明人在一起,一定会相互轻视,最后双方各自都得出‘你是个蠢货’的结论,最后不欢而散。”当老师越久,对学生的诊断水平越来越强,但是诊断能力的提高并不表示教学能力的提高,就比如医生:诊断病人得病了却不知道怎么治疗,这会是一个合格的医生吗?所以:真正大智慧的老师要让自己每天都是一个第一天参加工作走上讲台的新教师,换个最直观的说法就是:老师要学会做个用智慧包装的“蠢货”,

第一蠢:在学生面前装傻,意在激发学生斗志

站在讲台上的老师,最大的忌讳是什么?是着急。一个问题还没问出口,就着急地自己说出答案;还没等学生的观点表达完整,老师迫不及待地打断“我纠正一点”;学生表达的过程中稍微出现一两个“嗯、嗯”,老师立马示意:你先坐下。另一个学生就被点起来补充了……凡此种种,在我们的课堂上频繁出现,最后的结果是:学生不敢讲,因为教师不愿听;学生只管听,因为教师只管讲;学生不体谅教师为达成教学目标时的急切,因为老师不理解学生为解决学习问题的迟钝。破解这种局面的最佳方式是在学生面前“装傻”。

怎样装傻?很简单,在问题面前,耐心等待的同时“谦虚“地告诉学生:“我不会,你们来想想办法。”;“我的方法好像有点弱智,你们还有比老师聪明一点的办法吗?”;“这位同学的观点我都不知道该怎么评价呢,同学们谁可以说说自己的见解呢?”“谁知道这道题出错的原因,帮我分析一下好不好?”试想,在如此“蠢货”的老师面前,哪一个学生不想表现出自己的“聪明”,哪一个学生不想在课堂上“战胜”老师?只有能够激发学生“战胜”老师斗志的课堂才是真正有生命的课堂,学生都“斗”起来了,老师只管在一旁理智地“看戏”,偶尔调换一下唱戏的“主角”,这就是“蠢货”老师的智慧。

第二蠢:在劣质的公开课面前装傻,意在谦虚地发现值得学习的闪光点

什么样的课是好课?用当下最流行的评价标准是“十个度”:活动度、参与度、兴趣度、生活度、开放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、亲和度。能都达成这是个度堪比登天还难,那就不要求十个度,八个总行吧?没有八个六个总行吧?达不到六个的课往往就会被批得一塌糊涂。上课的老师傻眼了、着急了,听着同行们七嘴八舌一通攻击还找不着解决的办法,只得回去反思、改进,再继续上,在被批……如此反复,其实,达成这几个度说起来好美、做起来好虚!我们在对待任何一堂公开课或者常态课的评价时,为何不可以稍微“傻”一点,极力从已经开始自责的上课老师身上发现一些好的地方,并且将这些好的地方结合自己教学的实际运用到自己的课堂岂不一举两得。激励他人上出好课,也成就自己上出好课。

好课是教学的血脉,但是好课的真正标准呢?做为一个长期处于一线教学的老师,我深刻体会到真正意义上的好课应该就是以达成“有效教学”为目标的课堂。有效教学要以学生的发展为核心,把“学生有无进步与发展”做为衡量教学效益的唯一标准。所以,有效教学一定是合乎教学规律的,也一定是能够促进学生进步和发展的。如是单纯用“十个度”来评价一堂课的好与劣,我只能说那单纯是为了秀课,秀给谁看?秀给评课人看。最后苦了自己害了学生。所以,我坚持:只要是经过老师认真准备的课,一定有值得借鉴的地方。更有甚者:上海市静安区教育学院附属学校校长张人利认为“课堂关注了每一个学生,你不一定能教好好每一个学生;课堂关注了每一个问题,你不一定可以教会学生每一个问题。所以我们要关注值得关注的学生,关注有价值的生成性问题,课堂切忌面面俱到。一节好课,往往是教师讲解不完整的课,因为在这样的课堂里,学生的学习一定是完整的课,一堂课教师密不透风滴把自己的设计全部‘落实’了,该有的度全部‘秀’完了,这种课才是最不完整的‘完整’课”。

第三蠢:在学生的错误面前装傻,目的是寻找解决问题的办法

预设和生成是备课的必备环节,尤其是有着常年教学经验的老师,不但能够预设教学过程中学生的学习目标达成度,还能预设学生容易犯错的知识点。教师通过集体备课,结合以往经验,一定会把预设问题设计成突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”的问题,这些问题用于引导学生,用于暴露学生疑惑(包括学生自己认为学会,实际没有学会),也用于教学评价。这种预设看着似乎是理想状态,但是很多老师会忽略一个问题“根据以往学生的学习状况预设学生会出错,却不知道现在的学生会怎样错”。这要求教师关注学生典型错误,关注学生不同思维,尤为关注学生有创意的“闪光点”。在课堂教学中面对学生的错误,一定要先装傻,问问学生“你是怎么想的?为什么会有这样的结论呢?这样想是题目当中哪些语言影响了你?……”其实,解题方法可以多种,错误思维也是多样的。我们的“傻气”可以更直观地掌握学生第一手学情

第四蠢:在经验面前装傻,意在实现自我突破

经验可能会减少我们走错路的机会但安全按照经验一定会让我们走弯路,因为经验是探索未来的基石同时又是影响创新的最大障碍,所以无论是有“经验”的老教师还是正在接受“经验”传授的新教师,我们都应该在“经验”面前做一个“蠢货”,就当完全没有这些“经验”,只有这样,我们才能把教材当作第一次去研究,把学生当作第一届去关注,把老搭档当作初相识一样去学习,最终的结果一定是在每节课上都展现一个全新的自我,全情投入还不造就高效课堂?高效课堂,对于教师本人来讲一定需要打破俗套不落常规,每一次课都是一次自我突破

第五蠢:在时间面前装傻,意在逼迫自己改进战略提高效率

现今,毕业年级的中小学教师最拿手的一招是:抢占时间。他们认为:课堂上抢占讲的时间,灌得越多越好,讲多了,哪怕他忘记也还会记住一些的,总比不讲好;课外抢占时间,练得越多越好,练多了总会碰到类似的题目,总能写出一两点。殊不知,长此以往,学生疲倦,同事抱怨,成绩不高不低。我不禁要问“说好的高效课堂呢?说好的减负呢?”24个小时一天,学生们要吃饭睡觉的,语文抢了数学就少了……大家都抢,学生还活不活?我主张别抢,让别人抢去吧!我需要做的是激发学生的内驱力(学习兴趣、学习目标),改进自己的教学方法,调整自己的教学策略。我们不妨试试:给学生轻松又不失兴趣的课堂,还学生自由又不失规范的课外。学生一定会喜欢我们,只要学生喜欢我们,我们的学科他一定会拼命学。这就需要我们教师在课外做足内功:备课。其实,减负的真正意义是:学生减负、老师加负。在每一节高效课堂的背后都隐藏这教师高强度和高思维度的备课。

……其实,这是用多少智慧包装的蠢货啊

感谢领导给我这个远赴大上海学习的机会,此行,感触颇多、收获丰厚。今天我只是借机将我不足十分之一的感触用最直白的语言表达出来,真有不表不快的感觉。不对的地方,请批评指正。


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