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学习体会(赴华东师范大学)

作者:管理员   来源:本站   发布时间:2016-12-20   阅读:210

                                              育贤初中部  刘继佩

   201662329日,我们学校5位初三老师及大良凤城中学和梁开中学的初三老师约90人,由623出发来到华东师范大学学习,为期7天时间。虽然路途艰辛,但是收获良多,真可谓山外有山。下面与大家分享一下这几天的学习体会。

一、静悄悄的课堂革命

在学习之前,我曾经拜读过左藤学著的《静悄悄的课堂革命》,对此,已经有所了解。但是,听了钟启良教授的讲课之后,使我更清晰地领会到新课程改革的理念和亮点。其中,他提到的一次访学经历,台湾某校的厕所文化。每间厕所的墙面都贴着简短的唐诗宋词,而且每周换一首诗词。使学生在不经意的时候,就把诗词记住了。

二、分解课程标准

记得在之前,我们每次备课时确定的教学目标,通常是太泛、太大,只是一

味地按照教师用书的目标,而没有考虑本节课的教学目标。625日上午听了朱伟强教授的讲课之后,我的思维才逐渐清晰起来。原来华南师大张教授也多次强调,一节课的教学目标一定要明确、具体,不易太多,最多三条就够了。而且课堂一定要围绕目标,达到了所定目标就是一堂好课。当天下午,我们还分学科实际操作,每个组派代表汇报讨论结果。

三、好课与好人——从课堂文化看教师人生

626上午,华东师大周彬教授给我们上了一节令人难忘的课。三个小

时的讲课,从头到尾只有一张课件,也没有演讲稿。但是他的很多见解非常接地气。他认为学生应该适应老师,而不是老师适应学生。老师不可能因材施教,而应该因教施学。他还认为,凡是靠教研出名的学校,教学质量不会很好,但是,凡是老师地位高的学校,教学质量就一定会很高。在课堂中,老师斗学生其乐无穷,学生斗老师其苦无穷。老师应该花大量时间研究学生,让学生钻研教材。也就是说,教书要先教育人。老师教会的,学生会很快还给老师;学生自己学会的,他就无法还给老师。老师与学生要互相欣赏,对待学生要宽容。让学生之间互相影响胜于老师的苦口婆心,也就是说弘扬正气比什么都重要。老师要学会激活学生,给好学生鼓励、奖励,给他们荣誉。

四、基于证据的听评课

以前听课时,就是带着听课本去听课,听完后,大家你一言我一语地客套评课。听了华南师大周文叶教授的课后,使我豁然开朗,原来听评课需要如此繁杂。首先需要进行课前会议,由上课老师先说课,确定观察点。并在听课前了解学情,带着座位表和设计好的记录表前去听课。在听课时仔细观察并做好记录。课后小结,由上课老师先反思,听课老师报告观察结果。因为,观察别人的课堂是为了建自己的课堂,观察老师的教是为了关注学生的学习。当天晚上,我们还分组进行了实际操作,每个小组派代表汇报成果。

五、互联网+教育——机遇、创新与挑战

当今,是信息发展的时代,课堂教学离不开信息技术。互联网+给教育带来了个性化、移动化、社会化和数据化。李宝敏教授提到,可以利用互联网上的“儿童趣配音”进行英语教学,提高学生学习英语的兴趣。学生还可以利用互联网+解决学习问题,比如::“作业帮”,可以让学生互帮互助。APP在课堂教学中的应用给学习资源和互动教学带来新思路。李教授还提到如何开发微课程:规划选题——设计内容结构——制作技术工具。

六、有效课堂教学的永恒追求

我们在平时经常会对学生说:“我都讲了无数遍了,你怎么还不会”?而学生通常会说:“老师,你一讲,我就明白,可是自己做题时就不会了”。这是华南师大教授胡军给我们讲课时提到的。教学低效的反思——认识误区。误区一:“灌”的越多越有效;误区二:“秀”得越多越有效;误区三:“磨”得越多越有效。教学低效的反思——形式主义:1、教学目标虚化;2、教学内容泛化;3、教师指导性的缺乏;4、教学过程的形式化。学生学习有效性的三个考量指标:1、学习速度(学习指定内容所花的时间);2、学习结果(发生的变化,获得的进步或取得的成绩);3、学习体验(所伴随或发生的心理感受)。有效教学的表现:1、教促进学;2、提高学习效率;3、增进学习结果;4、提升学习体验。

七、“后茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究

学习的最后一天,我们来到上海市静安区教育学院附属学校参观学习。该校校长张人利,上海市首批特级校长给我们做了一次精彩的讲座。该校的教学成绩由静安区的最后一名,上升到第一名。张教授告诉我们,他们学校之所以变化这么大,主要是做了两件事:一是师资队伍的建设;二是课程改革。他们学校不大,因此,校园的每一个角落都布置的展览。在每一层楼梯的墙面和走廊,读布满了学生的字画和优秀学生展览。张教授给我们讲述了他们课程改革的过程。

1、“后茶馆式”教学产生的缘由;2、提炼典型课堂教学的成果;3、建立“后茶馆式”教学的雏形;4、以“循环实证”的方法;5、源于实践研究的归纳提升;5、不同学校的实践验证。6、“后茶馆式”教学的基本特征:1)学生自己能学会的,老师不讲(课堂教学与教学评价融为一体),教是为了不教,讲是为了不讲;

2、答案有争议的,让学生讨论;3、学生不会的,老师才讲。他们特别注重课堂上问题的设置,课堂教学质量放在第一位,尽量减少课后作业,早晨不用早读,每天8:00之后才上课,让学生的充足的睡眠时间。

总之,不枉此行,每次学习,我都会有不少的收获,就像前年去中山、珠海之行及去年赴湖南师范大学学习,让我改变了初三英语及科组的英语教学导向,使科组的教学成绩迈上一个新台阶。

 

 

 

                                             2016.7

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