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数学学科小组自合作主教学模式

作者:管理员   来源:本站   发布时间:2016-12-20   阅读:427

根据我校小组自主合作教学模式,结合数学学科特点,我们数学科组建构了本学科教学子模式,与学校的模式基本相同,具体阐述如下

一、 新课导入(定标导学部分):教师根据新旧知识间前后的衔接,出示几道复习题让学生练习和思考,并适时引出疑问,这样既巩固了旧知识,也为新知识作了铺垫,还能激发学生学习兴趣。

以《反比例函数的图象与性质(第1课时)》这一课为例,我们是这样进行新课导入的1、一次函数的图象是         2、画函数图象的一般步骤是        通过新课导入,教师以旧引新,引发了学生的思考,为整节课的教学打下了基础。

二、定标导学:教师根据教学内容和学生实际,设定学习目标,学习目标要简洁明了,一般不超过3个,它的作用是:导教、导学、导评价。以《反比例函数的图象与性质(第1课时)》为例,我们是这样设定教学目标的:会画出反比例函数的图象,并从图象中获取反比例函数的性质。

通过定标导学环节,教师发挥了引导者和组织者的作用,使学生明确了学习的目标、方法,为自主、合作学习打下了良好的基础。

三、自主合作:本环节分为三个小环节:(1)教师根据教学内容设定一些自学指导题;(2)学生带着问题进行自主探究,通过自主学习,学生能从整体上感知所学习的内容,但可能有一些疑难问题没有解决;(3)在学生自主学习的基础上,针对没有解决的问题以小组合作,进行讨论,并把疑难问题展示出来。还是以《反比例函数的图象与性质(第1课时)》为例,自主合作:

1、作反比例函数的图象.

(1)            列表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)在图1的直角坐标系中描点.

         1                        2

3)连线。         

学生通过动手列表、描点、连线画出反比例函数 的图象。由于现阶段学生对函数图象的认识主要来自一次函数图象,对画函数图象的三个步骤的认识和理解还不是很全面,所以在画图的过程中出现了比较多的问题。教师可以投影出一些具有代表性的学生作品,请同学们认真观察后在小组内交流自己的想法。在学生小组交流时,教师要到小组中去,参与学生的活动,帮助学生解决一些疑难问题,同时收集学生遇到的共性问题。

通过自主合作环节,学生整体感知了所学内容,把握住了学习的重点,初步达成了学习目标,教师也收集到了学生的学习信息,为接下来的讲解提供了依据。

有的一课时教学内容分几个内容,所以在教学设计时,可以分为自主合作一、自主合作二……

四、释疑深化:教师注意收集学生在自主合作中存在的各种问题,针对学生暴露出来的带有共性的疑难问题进行必要的讲解。

例如在《反比例函数的图象和性质(1)》中学生列表有如下几种问题: 1、全部取正数;2列表选点时x的取值缺乏代表性,容易忽略x≠0的条件3、正数和负数在表格中正好填反了;4、不是等距离对称取点。

   学生在画图时也会存在一些问题:例如图象经过原点;图象与坐标轴相交;图象只画了一支;图象画的不是光滑的曲线,而是一条折线;两支曲线连在一起了。

   针对这些典型问题,教师可以用这样提问的形式引导学生分析、判断:你同意他们的画法吗?你画出的图象是这样吗?你是怎样选取值的?你是怎样连线的?为什么?怎么对所画的图象进行修正?……通过师生的共同讨论,明晰以下几个方面的问题:图象应在第一、三象线,与坐标轴没有交点,在两个象线内分别连线,用光滑的曲线连接,图象不经过原点。

   同样的,在释疑深化环节中,也可以根据教学内容设计为:释疑深化一、释疑深化二……

通过精讲深化环节,教师再次发挥了指导者和帮助者的作用,促使学生的认识水平得以深化,更为深入地掌握所学的知识,为更为复杂的学习做好准备。

  五、主体提升:(本环节充分体现学生的主体作用)

1.变式练习,思维深入

为了进一步激发和维持学生的兴趣,引发学生更为深入的思考和探索,丰富和深化对知识的理解,锻炼学生的高级思维能力,教师出示一些具有挑战性、开放性或综合性的题目,供学生思考或练习。本环节实际上是学生第二轮自学和交流,但并非浅层次的学习。

2.小组合作的深化

为了深化学生的小组合作水平,提高课堂效率,教师可把几个复杂的问题交由不同的学习小组来解决,或将一个复杂的问题分解为几个具体的问题,交由不同的学习小组来完成。

如有必要,小组合作学习还可以延伸到课外。

3.教师的作用

教师要注意观察学生的答题情况,如发现学生思路出现偏差时,教师可以给予必要的指导,及时纠正,避免不必要的弯路。教师要创设一切可能条件让学生表现自我,展示的形式除了最普遍的站起来回答外,还可以是上黑板板演、上台表演、进行辩论等等,以进一步激活课堂气氛,激发学习热情。学生展示时达不到所要求的深度的,教师可通过追问深化学生的认识。

  还是以《反比例函数的图象和性质(1)》加以说明:

在“图2中作反比例函数的图象.

(提示:先完成列表,再在图2中画图)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

问题:1、观察函数图象,它们有什么相同点和不同点?

2、当k取不同的值,上述结论是否适用于所有的反比例函数?

      3反比例函数图象是中心对称图形吗?如果是,请找出对称中心。反比例函数是轴对称图形吗?如果是,请画出它的对称轴。

在这个环节中,教师抛出了几个较为复杂的问题,并把它们分别分配给各学习小组进行深入的探讨(每个学习小组只需深入探讨其中一题即可)。经过充分的讨论、交流、协作之后,学习小组再向全班展示自己的学习成果。这里面有两种合作,一种是组内合作,即小组成员之间的相互合作,共同解决一个问题,另一种是组间合作,即各个小组把自己的学习成果拿到全班分享,使全班更加全面和丰富地了理解所学的知识。教师要对小组的展示提出明确的要求及建议,要为小组学习提供支持和帮助。在学生展示时,如果学生的认识不到位,教师要善于追问学生,并加以点拨,提升学生的认识水平。教师还要重视对学生行为表现的评价,培养学生的信心、勇气和良好的行为习惯。

通过主体提升环节,学生培养了运用知识的能力,更为深入和丰富地理解了所学的知识,体验到了学习的乐趣和价值。

六、评估小结(本环节充分既体现教师的主导作用,也体现学生的主体作用)

师生共同归纳本节课的学习要点,找出新旧知识的联系,使新旧知识得到融汇贯通,形成知识结构;学生表达内心的体会和感受,树立正确的情感态度价值观;反思做题时出错的地方,寻找解题规律、方法和技巧。比如在数学这科上,可根据学科的特点进行如下的小结:1、知识内容的小结;2、数学思想方法的总结,比如《反比例函数的图象和性质(1)》这一课,还要让学生感悟“数形结合”、“变化与对应”等数学思想3、学习过程的小结,一节课是如何解决数学的问题。通过小结,学生在脑海中建立了有意义的知识结构图,培养了学生归纳总结、联想拓展的思维能力。学生的认识得到提升和升华。

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